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Teacher Imaginaries and Diversity in Learning: A Look at Mental Models

Authors

DOI:

https://doi.org/10.62059/LatArXiv.preprints.425

Keywords:

Mental models, Teachers' imaginaries, Diversity, Inclusion, Pedagogical practices

Abstract

Introduction. Understanding the ways in which teachers assume learning and diversity from particular visions allows revealing the intangible bases from which pedagogical practices are designed. In this sense, the Mental Models (MMs) operate as interpretation referents from which teachers assume diversity in a classroom. Objective. The objective of this research focused on exploring and analyzing the MMs that teachers of a primary school have about diversity in learning, in order to understand how they determine the recognition and attention to diversity. Methodology. This study was developed from a qualitative and interpretative approach; the key informants were six teachers selected by means of intentional sampling. Access to the information on which this research was built was through a semi-structured interview. Results. The main results show that teachers' MMs in relation to diversity move on two opposite planes. First, traditional MMs that translate into a homogenizing teaching that does not recognize differences. On the other hand, more innovative MMs that propose differentiated pedagogical practices, although in many cases these are not based on solid theoretical frameworks. Conclusions. The research highlights the need to promote spaces and processes of critical reflection in which teachers can redefine their MMs from an ethical and pedagogical perspective in order to move towards a school where diversity is an inexhaustible source of educational transformation

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2025-06-26

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La autora no ha puesto a disposición del público los datos de la  investigación