DOI del artículo publicado https://doi.org/10.69986/GFEB3775
Emocionalidad y ciudadanía crítica: Evidencias de estudiantes de ingeniería
DOI:
https://doi.org/10.62059/LatArXiv.preprints.654Keywords:
Pensamiento crítico, Emociones, Alfabetización mediática, Estudiantes universitarios, Pedagogía críticaResumen
La presente investigación explora la relación entre emoción y pensamiento crítico en 144 estudiantes de nuevo ingreso de un instituto tecnológico de Yucatán, México. A través de un cuestionario validado compuesto por cuatro dilemas digitales. Se recopilaron 576 narraciones breves; el análisis mixto (conteo descriptivo y codificación cualitativa abierta-axial-selectiva) reveló que el 75 % de las reacciones iniciales son afectivas. Tres núcleos narrativos dominaron la escena: indignación moral (36,1 %), curiosidad crítica (43,1 %) y empatía reflexiva (20,8 %). Al introducir fuentes disonantes, casi la mitad de las respuestas migraron del patrón Acrítico-Acrítico al Acrítico-Crítico, lo que sugiere que la indignación puede servir de palanca cognitiva si el aula dispone de insumos contrastivos. Los hallazgos respaldan la pertinencia de incorporar pausas metacognitivas como práctica pedagógica que ralentiza la economía de la atención y fomenta una ciudadanía digital reflexiva. Se discuten implicaciones socio-críticas y humanistas para los planes de estudio, así como las limitaciones inherentes al muestreo por conveniencia y la necesidad de extender el seguimiento longitudinal (T₁–T₄) a contextos de conectividad precaria. Finalmente, se plantea que alfabetizar no es solo enseñar a “navegar” la red, sino a respirar dentro de ella: gestionar la chispa emotiva para que el fuego del juicio ilumine sin devorar.
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